Bruk av RTI i fastsettelsen av lærevansker

Kriterier for å bestemme lærevansker (LD) er etablerte vurderingsmål for å avgjøre om en student har en skal gjennomføre individuell evaluering. Disse kriteriene inkluderer vurdering av data og informasjon om hvordan læringen formidles og hvordan eleven instrueres. Denne informasjonen innhentes gjennom en RTI-prosess som kan si noe om hvorvidt en elev må henvises til individuell evaluering. Eleven må henvises til en individuell evaluering for å avgjøre om studenten har en lærevansker.

Ved fastsettelse av vedtak om spesialundervisning, må CSE bestemme at underyting i elevens prestasjonerikke skyldes dårlig undervisning i lesing (inkludert de fem viktige komponentene), matematikk eller begrenset engelskkunnskaper. Dataene fra RTI kan bidra til å dokumentere at årsaken til en elevs dårlige prestasjoner kan forklares med undervisningssituasjon. Eller motsatt, observasjonen viser at elevens svake prestasjoner ikke kan tillegges undervisningsmetoden . Sammen med annen individuell informasjon kan RTI-data gi nyttig informasjon om hvordan barnet lærer og hvor skoen trykker.

Når du avgjør om en elev har en lærevansker, viser dataene fra flere kilder at eleven, når de får adekvat opplæring:

1. Ikke når det ønskede nivået i lesing lesing og / eller matematikk;

2. (a) ikke gjør tilstrekkelig fremgang mot å nå dette nivået når eleven får adekvat instruksjon og undervsning, eller (b) viser et mønster av styrker og svakheter i ytelse og/eller prestasjon i forhold til alders- eller klassestandarder som definert og etablert som felles norm.

Case 1

har lærevansker som ikke først og fremst er et resultat av en visuell, hørsel eller motorisk funksjonshemning; mental retardasjon; følelsesmessig forstyrrelse; kulturelle faktorer; miljømessige eller økonomiske ulemper; eller begrensede engelskkunnskaper.

Prosess for å bestemme læringsvansker ved hjelp av RTI-data.

Selv om dataene som samles inn gjennom en RTI-prosess, kan brukes som en del av en elevs individuelle evaluering for å avgjøre om en eleven har en lærevansker, kan det ikke være den eneste kilden til informasjon for å gjøre denne avgjørelsen. En elev mistenkt for å ha en lærevansker skal ha en omfattende tverrfaglig evaluering. Den enkelte evalueringen skal omfatte en rekke metoder og strategier, inkludert en fysisk undersøkelse, anamnese, andre hensiktsmessige vurderinger etter behov, en individuell psykologisk evaluering og en observasjon. Observasjonen av studenten kan inkludere informasjon fra en observasjon i rutinemessig klasseromsundervisning gjort enten før henvisning til en evaluering eller etter henvisning er gjort. Elevdata som samles inn og informasjon om instruksjonsstrategier som brukes gjennom en RTI-prosess, gir viktig informasjon om studentens fremgang, og mulighet for å oppfylle standarder på trinnets nivå. Disse dataene bør inneholde, men ikke være begrenset til:

• data som viser at studenten ble gitt passende undervisning levert av kvalifisert personell, inkludert forskningsbasert undervisning i lesing;

• fremdriftsdata som beskriver hvordan en student reagerte på bestemte tiltak for å øke intensiteten;

• Informasjon om en elevs ferdighetsnivå og læringsfrekvens i forhold til alders-/klassens nivåstandarder eller kriterie-referanser; Og

• evalueringsdata, inkludert CBM om en students prestasjoner som er nyttige og instruksjonsmessig relevante. Skriftlig rapport må utarbeide en skriftlig rapport som dokumenterer funn hvis studenten har deltatt i en RtI-prosess:

• instruksjonsstrategiene som brukes,

• de studentsentrerte dataene som samles inn,

• og dokumentasjon på at foreldre ble varslet da eleven syntes å kreve ekstra innsats i forhold til resten av klassen

Hvis en elev fra en annen skole henvises til en evaluering for å avgjøre om han eller hun har en vanske og det ikke finnes data fra en RTI-prosess tilgjengelig, bør informasjon fra andre kilder innhentes om hvilken type undervisning studenten har mottatt og studentens fremgang i skolens pensum (for eksempel pedagogiske rapporter, prøver, nasjonale prøver, evaluering og informasjon fra foreldre.

Kvalitetsindikatorer for bruk av RTI-data i en

bestemmelse om læringsvansker

• Fastsettelsen av en student med lærevansker er basert på en omfattende tverrfaglig evaluering.

• Data basert på studentens respons på dokumentert intervensjon brukes som en del av den individuelle evalueringen

• Fremdriftsdata beskriver hvordan en student reagerte på bestemte intervensjoner av økende intensitet. Studentens ferdighetsnivå og læringsfrekvens i forhold til alders-/klassenivåstandarder eller kriteriereferanser vurderes.

• Instruksjons relevante evalueringsdata, inkludert pensumbaserte tiltak vedrørende en elevs prestasjoner, vurderes.

• Studentinformasjon fra RtI-prosessen gir databasert dokumentasjon om studenten har gjort tilstrekkelig fremgang for å oppfylle målene i læreplanen.

• Lærere som tilbyr RtI-intervensjoner deltar på CSE-møtet for å bestemme en elevs berettigelse for spesialundervisning.